Курсовая работа на тему: Характеристика и классификация моделей обучения

Введение

Школьное образование определяет всю последующую жизнь обучающихся. Следовательно, чтобы вся дальнейшая жизнь ребёнка была успешной, необходимо, чтобы он учился в хорошей школе.

В современной школе качество образования во многом определяется умелой организацией образовательного процесса. Школа XXI века призвана ориентировать не только на усвоение учащимися определенной суммы знаний, но и развитие личности, познавательных и созидательных способностей. Начальная школа как базовое звено образования должна формировать целостную систему универсальных учебных действий, следовательно, - опыт самостоятельной деятельности обучающихся.

Федеральный государственный стандарт (далее - ФГОС) устанавливает следующие требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:

- личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;

- метапредметным, включающим освоение обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;

- предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

Предметные результаты сгруппированы по предметным областям, внутри которых указаны предметы. Не достижение этих требований выпускником не может служить препятствием для перевода его на следующую ступень образования [13].

В начальной школе главной задачей педагогов является формирование мотивации к учебной деятельности. «Научить детей учиться» — это сложная задача. Именно от сформированности универсальных учебных действий в начальной школе зависит успешное обучение детей в старших классах. Ребенок должен учиться с радостью, получать удовольствие от познания, стремиться в школу. Конечно, от учителя, который проведёт в учебном классе первые школьные годы ученика, зависит очень многое. Но не менее важным является и подход (или метод) обучения, применяемый педагогическим коллективом начальной школы.

Преемственность между начальной и основной школами является еще одной проблемой. В пятом классе ребенок переживает острый кризисный период, на подходе подростковый возраст. В то же время он попадает в непривычную среду, когда появляется много учителей, которые считают свой предмет главным и не редко предъявляют высокие требования. Ребенок не выдерживает давления, у него резко падает интерес к учебе.

На протяжении многих лет в школе существовала традиционная система обучения, многие учителя десятилетиями «шлифовали» свое мастерство и чувствовали себя в этой системе комфортно. Стало очевидным нежелание учителя менять что-либо в самом процессе преподавания, в форме организации учебно-воспитательного процесса. Пришло время стандартов нового поколения, и теперь мы знаем вполне достаточно о том, какие требования предъявляются сегодня к учителю начальных классов, но мало знаем о том, какие трудности он испытывает в условиях инновационных процессов [2].

Из сложившейся ситуации можно выделить основные проблемы, существующие в организации образовательного процесса начальной школы:

1. Недостаточный профессиональный рост учителя:

- неспособность некоторых учителей к интуитивному постижению нового и к педагогическим импровизациям;

- не созданы условия мотивационной готовности учителя к росту, к поиску, как следствие, отсутствие внутренней мотивации к росту профессионального мастерства;

- социально-психологические особенности учителей начальных классов.

2. Слабое мотивационное обеспечение урока: недостаточное стимулирование любознательности, познавательных интересов и способностей обучающихся.

3. Отсутствие предметной ориентации обучающихся.

Преподавание нескольких предметов разной направленности одним учителем на высоком профессиональном уровне невозможно, как и ведение внеурочной и исследовательской деятельности по всем предметам. Традиционно в начальных классах все занятия ведет один учитель. В случае, если по каким-то причинам ребенок не смог раскрыться, то ярлык «слабого» ученика сопровождает его на протяжении всего периода обучения у этого учителя. Неуспехи в одном предмете он не может компенсировать успехами в другом.

Опыт учителей начальной школы говорит о том, что в случаях предоставления им возможности выбора предмета, одни из них всегда выбирают математику, другие – русский язык, третьи – труд. Это явный показатель предпочтительного отношения учителя к тому или иному учебному предмету. Следовательно, отношение учителя к предмету сказывается на качестве преподавания и результатах обучения. На высоком уровне преподавать русский язык, математику, познание мира, литературное чтение и труд одному учителю очень сложно.

Без преодоления указанных проблем невозможно обеспечить высокий уровень преподавания в начальной школе и подготовить учащихся к обучению на второй ступени основной школы, максимально развить и реализовать способности и склонности каждого учащегося.

Поиски путей решения этих важных проблем привели к введению предметной формы преподавания в начальных классах в нескольких российских школах. Реализация предметно-пространственной среды в начальной школе позволит обеспечить качество образования в соответствии с требованиями ФГОС, а введение предметного обучения – преемственность в организации и содержании образовательного процесса в начальной и основной школе.

Объект исследования: образовательный процесс в начальной школе

Предмет исследования: современные модели обучения в начальной школе

Цель исследования: Рассмотреть значение предметного обучение в начальной школе для успешности обучения и повышения качества образования.

Задачи:

- изучить сущность традиционной модели обучения Я.А. Коменского;

- выяснить особенности модели обучения «Ступени»;

- изучить возрастные особенности младших школьников;

- раскрыть сущность предметного обучения;

- определить положительные и отрицательные стороны традиционной и предметной форм обучения.

Основными методами исследования являлись метод обобщения методической литературы; изучение педагогического опыта.

Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Оглавление

* Введение…………………………………………………………………………..

* Характеристика и классификация моделей обучения…………….

* Традиционная модель обучения Я.А. Коменского…………………..…

* Классификация современных моделей обучения………………………

* Современная модель обучения «Ступени»…………………………..

* Общая характеристика младшего школьника: учебно-игровая деятельность, возрастные особенности……………………………………….

* Особенности предметного обучения………………………………………

* Положительные и отрицательные стороны традиционной и предметной форм обучения…………………………………………………………………

* Заключение………………………………………………………………………

* Список литературы……………………………………………………………

* Приложение 1……………………………………………………………………

* Приложение 2…………………………………………………………………

Заключение

На основании проделанной работы можно сделать следующие выводы.

Цель, поставленная в начале работы, была достигнута. Была выяснена роль предметного обучение в начальной школе для успешности обучения и повышения качества образования.

В результате изучения литературы, соответствующей выбранной теме, и опыта педагогов были выяснены особенности традиционной модели обучения Я.А. Коменского и инновационной модели «Ступени», раскрыта сущность предметного обучения, изучены возрастные особенности младших школьников, определены положительные и отрицательные стороны традиционной и предметной форм обучения.

Таким образом, были решены все поставленные задачи.

Подготовка учащихся к обучению на первой и второй ступени основной школы через предметное преподавание позволит повысить качество организации учебно-воспитательного процесса, решить проблему повышения качества образования, преемственности и адаптации в школе.

Но это осуществимо только в том случае, если в школе будет разработаны соответствующие условия, в том числе и кадровые, для модернизации организационных форм учебно-воспитательного процесса, введены инновационные способы мотивации и обеспечения деятельности ученика и учителя.

Введение предметного преподавания в начальных классах позволит:

1. Повысить качество организации педагогического процесса, поскольку:

- каждый предмет ведет преподаватель, имеющий обязательное образование учителя начальных классов;

- учителя начальных классов специализируются на преподавании одного учебного предмета (русский язык или математика), что способствует повышению качества обучения;

- учитель, выявив склонности обучающихся к своему предмету и заинтересовав его во время урока, продолжит индивидуальную работу на дополнительных занятиях, что приведет к более ранней предметной ориентации ребёнка;

- погружение в предмет позволит пополнить методическую копилку учителя и оформить кабинет в соответствии с содержанием своего предмета, а в дальнейшем использовать возможности этого кабинета для обучения;

- позволит обеспечить овладение каждым учащимся желаемого уровня универсальных учебных действий, развить учащегося в соответствии с его возможностями.

2. Значительно снизить проблемы адаптации учащихся пятых классов к новым условиям организации учебного процесса.

3. Предметное обучение будет способствовать возникновению нового характера взаимоотношения учителя и ученика в процессе совместной познавательной и практической деятельности.

4. Обеспечить координацию деятельности учителей-предметников среднего звена и начальной школы в организации единой образовательной среды.

5. Также такая форма обучения приведет к совершенствованию воспитательной работы, проводимой во внеурочное время, так как учитель-предметник будет иметь возможность более квалифицированно и содержательно готовить внеурочные мероприятия.

6. Большим преимуществом является и то, что обучение осуществляется целой группой учителей, являющихся профессионалами в своей области, что предоставляет детям возможность выбора приоритетных дисциплин с самого начала обучения. Это обусловливается как более высоким качеством преподавания, так и личностью учителя. Круг общения не ограничивается одним учителем начальных классов, что соответствует требованиям сегодняшнего дня.

Список литературы

* 1. Адаптация первоклассников в условиях ФГОС. [Электронный ресурс] / Режим доступа http://nsportal.ru/

* 2. Батраченко И.П. Предметное преподавание в начальной школе [Электронный ресурс] / Режим доступа http://nsportal.ru/.2014

* 3. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с. [2, с.28]

* 4. Гуслова М.Н. Инновационные педагогические технологии : учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / М.Н.Гуслова. — 4-е изд., испр. — М. : Издательский центр «Академия», 2013. -288 с.

* 5. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж-Ж, Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. – М.: Педагогика, 1988.

* 6. Кузнецова А. Плюсы и минусы предметного обучения в начальной школе Учительская газета №52 2014.

* 7. Нефедова О. А. плюсы и минусы предметного обучения в начальной школе. М.: № 11 (11) 2014.

* 8. Никифорова А. Д. Предметное обучение в начальной школе как инновационная система, соответствующая требованиям ФГОС [Электронный ресурс] / Режим доступа http://www.prodlenka.org/ \

* 9. Плюсы и минусы предметного обучения в начальной школе. Журнал Первоклассные родители. — №1,2015

* 10. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. – М.: ВЛАДОС, 1999. – С. 13 – 16.

* 11. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 1988. - 256 с.

* 12. Селевко Г.К.Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. Т. 1. – М.: Народное образование, 2005.-554с.

* 13. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. – М.: Перспектива, 2014